考點1:學(xué)校教育的獨特作用
第一，學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范
第二，學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能(最近發(fā)展區(qū))
第三，學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值
第四，學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能
考點2:素質(zhì)教育的內(nèi)涵
(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育
(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育
(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育
(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
考點3:建立教師威信的途徑
(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)
(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征
(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成
(4)給學(xué)生以良好的第一印象
(5)做學(xué)生的朋友與知己
考點4:如何建立良好的師生關(guān)系
第一，了解和研究學(xué)生。
第二，樹立正確的學(xué)生觀。
第三，提高教師自身的素質(zhì)。
第四，發(fā)揚教育民主。
第五，正確處理師生矛盾。
考點5:班集體的形成與培養(yǎng)
(1)制定共同的奮斗目標(biāo)
(2)選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部(建立得力的班集體核心)
(3)建立班集體的正常秩序
(4)組織形式多樣的教育活動
(5)形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)
考點6:現(xiàn)代學(xué)生觀
(1)學(xué)生是一個完整的生命個體
(2)學(xué)生個體之間存在很大的差異性
(3)學(xué)生身上蘊藏著巨大的潛能
(4)學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷
考點7:教師角色的轉(zhuǎn)變
(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
(2)教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者
(3)教師是課程的開發(fā)者和研究者
(4)教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師
(5)終身學(xué)習(xí)的踐行者
考點8:教師教學(xué)行為觀點的轉(zhuǎn)變
(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長
(2)在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)
(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展
(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作
考點9:現(xiàn)代教學(xué)觀
(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程
(2)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
(3)教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果
(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)
考點10:現(xiàn)代課程評價的特點
(1)評價目的是促進(jìn)發(fā)展
(2)評價內(nèi)容綜合化，全面素質(zhì)評價
(3)評價方式多樣化，定性和定量相結(jié)合的評價
(4)評價主體多元化，教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價
(5)更注重評價過程，形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合
考點11:教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
(1)備課
(2)上課
(3)課外作業(yè)的布置與批改
(4)課外輔導(dǎo)
(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定
考點12:教學(xué)過程的特點(基本規(guī)律)
(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合
(二)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
(三)掌握知識與提高思想相結(jié)合(教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一)
(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合
考點13:直觀性原則
(1)定義：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識。
(2)貫徹直觀性原則的基本要求是：
①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段;
②直觀要與講解相結(jié)合;
③重視運用語言直觀。
考點14:講授法的基本要求
①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性;
②注意啟發(fā);
③講究語言藝術(shù)。
考點15:班級授課制的優(yōu)缺點
1.優(yōu)勢
有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
2.不足
不利于因材施教;不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng);教學(xué)形式缺乏靈活性。
考點16:德育過程的一般規(guī)律
一、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律
二、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律
三、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
四、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律
考點17:長善救失原則
1.定義
這一原則是指在德育過程中，要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長。
2.貫徹這一原則的基本要求：
①一分為二看待學(xué)生;
②發(fā)揚積極因素，克服消極因素;
③引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進(jìn)行自我教育。
考點18:運用識記規(guī)律提高課堂教學(xué)的效果
(一)讓學(xué)生明確識記的目的和任務(wù)
(二)充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué)
(三)使學(xué)生理解所識記的內(nèi)容并把它系統(tǒng)化
(四)充分利用生動、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué)
(五)引導(dǎo)學(xué)生用“記憶術(shù)”進(jìn)行識記，從而提高識記效果
考點19:在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力
(一)培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心
(二)豐富學(xué)生知識，擴大表象儲備
(三)創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象
(四)利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象
考點20:需要層次理論
馬斯洛把需要分為五個層次，他認(rèn)為人類需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全需要，這兩種需要我們稱之為低級需要。歸屬和愛的需要，尊重的需要，處在最高層次的是自我實現(xiàn)需要，這三種需要我們稱為高級需要。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要，只有所有的需要相繼得到滿足后才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要;層次較高的需要發(fā)展后，層次較低的需要依然存在，但對行為的影響則減弱了。
考點21:小學(xué)生的興趣培養(yǎng)【小學(xué)】
(一)在活動中發(fā)展小學(xué)生的興趣
(二)激發(fā)和保護小學(xué)生的有益興趣
(三)利用原有興趣遷移
(四)適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵
考點22:耶克斯-多德森定律(簡稱倒“U”曲線)
①過高強烈的學(xué)習(xí)動機和過低強度的學(xué)習(xí)動機一樣降低學(xué)習(xí)效率。
②任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低;反之任務(wù)難度低，動機水平要高。
③動機最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度。
考點23:促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略(為遷移而教的一般建議)
(一)精選教材
(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容
(三)合理安排教學(xué)程序
(四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
考點24:如何提高知識直觀的效果
第一，靈活選用實物直觀和模象直觀(一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀)。
第二，加強詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合。
第三，運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。
第四，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
第五，讓學(xué)生充分參與直觀過程。
金粉筆教育貴州人事考試信息網(wǎng)聲明：貴州163人事考試信息網(wǎng)發(fā)布招聘考試信息來源于貴州人事考試信息網(wǎng)、貴州人力資源與社會保障局及貴州各地市人事考試信息網(wǎng)、人民政府網(wǎng)站、教育網(wǎng)、人力資源與社會保障局發(fā)布招聘公告信息，包括公務(wù)員招錄考試、事業(yè)單位招聘、教師招聘、醫(yī)療衛(wèi)生人才招聘、國企招聘、銀行系統(tǒng)、人才引進(jìn)招聘等。
??????
??????
??????
