一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　向心力是物體做勻速圓周運動時所受到的合外力，它是本章圓周運動的重點。由于這一節(jié)內(nèi)容比較多，可分為兩個課時，第一課時講述有關(guān)向心力的概念，第二課時是生活中向心力的應(yīng)用實例，而本--是第一課時有關(guān)向心力的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是學(xué)生如何建立向心力的概念，為了使學(xué)生容易接受，教材采取以實驗為基礎(chǔ)加上必要的簡單的理論分析的方法，在這里，編者增加了一個演示實驗，就是借助向心力演示器進行實驗，把學(xué)生的實驗結(jié)論逐一驗證，從而驗證了向心力公式，更有力說明了實驗的科學(xué)性和重要性。課本35頁中的“討論與交流”這一點學(xué)生往往覺得抽象，只是理論來分析，這里編者把它改成實驗探究，這樣學(xué)生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

　　二、教學(xué)對象分析

　　在前面的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速圓周運動，對勻速圓周運動有了一定的理解。知道描述勻速圓周運動快慢的物理量有線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速等，并理解線速度、角速度、周期、半徑之間的關(guān)系。學(xué)生知道在轉(zhuǎn)動裝置中，共軸的輪子上各點的角速度相等；皮帶轉(zhuǎn)動（不打滑）中，凡和皮帶接觸的點，線速度的大小相等。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生知道勻速圓周運動是一種變速運動，因為它的線速度方向時刻在變，但只是表面的知道，更深一步來分析，為什么線速度的方向時刻在變？是什么力來改變物體的這種運動狀態(tài)，這個力有何特點？學(xué)生帶著這些疑問來進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　三、思想及策略

　　在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實施往往過于注重知識傳授傾向，老師滿堂灌，學(xué)生被動的接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而新課程強調(diào)“將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神”。為此本--和教學(xué)實施就是采用學(xué)生實驗探究和教師演示實驗相結(jié)合的實驗探究教學(xué)法。

　　本節(jié)首先通過日常生活經(jīng)驗和觀察中的兩個實例，提出問題，加上老師的即時演示實驗，其現(xiàn)象更加深學(xué)生心中的疑惑，激發(fā)他們求知探索的欲望，更易引起學(xué)習(xí)的興趣。然后學(xué)生親身進行實驗探究來感受向心力。當(dāng)學(xué)生對向心力的概念有了一定的認識后，就進一步提出向心力的大小與哪些因素有關(guān)呢？可以先讓學(xué)生根據(jù)前述實驗做出猜想，然后再讓學(xué)生設(shè)計實驗對猜想進行驗證，教師可以按照教材的設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生完成，進一步強化學(xué)生對向心力的感性認識。教師還借助了向心力演示器進行實驗，把學(xué)生的實驗結(jié)論逐一驗證，從而驗證了向心力公式。接著運用牛頓第二定律，給出向心加速度的公式，讓學(xué)生明白勻速圓周運動的向心力和向心加速度的大小不變，但方向時刻在改變。最后把課本35頁的“討論與交流”改成實驗探究，這樣學(xué)生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是學(xué)生如何建立向心力的概念，而突破這一點的辦法是讓學(xué)生進行探究實驗，讓學(xué)生親身感受，獲得感性認識。由于本節(jié)課學(xué)生實驗探究活動比較多，教學(xué)中老師需根據(jù)學(xué)生的實際能力去引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，必要時做出指導(dǎo)。實驗中提倡學(xué)生敢于動手，嚴謹、細致、耐心的進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象并能分析，小組之間討論與交流，歸納結(jié)論。本節(jié)課以實驗探究為主線，以問題和小組交流貫穿課堂的始終，把傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生情感有機的結(jié)合起來。

四、教學(xué)目標及教學(xué)重點、難點

教學(xué)目標

知識與技能

1．理解向心力的概念。

2．知道向心力大小與哪些因素有關(guān)，理解公式的含義。

3．理解向心加速度的概念，結(jié)合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

過程與方法

1．通過實驗，體驗和感受做勻速圓周運動的物體需要向心力。

2．先猜想影響向心力大小的因素，再進行實驗探究。

3．通過演示實驗，驗證勻速圓周運動的向心力公式，結(jié)合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

情感態(tài)度與價值觀

1．通過親身的探究活動，使學(xué)生獲得成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生參與物理活動的興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于參與觀察，敢于實驗，體會實驗在探索物理規(guī)律中的作用和方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生事實求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹、細致、耐心的實驗修養(yǎng)。

教學(xué)重點

1．理解向心力的概念。

2．學(xué)生實驗探究：感受向心力和影響向心力大小的因素。

教學(xué)難點

理解向心力的概念。

　　五、教法學(xué)法

　　學(xué)生實驗探究，教師演示實驗相結(jié)合；學(xué)生思考、猜想、討論，教師提問、講解相結(jié)合。

　　六、教學(xué)用具和課時安排

　　質(zhì)量不同的小物體（鋼球、木球）、小繩、圓珠筆桿、向心力演示器、圓環(huán)軌道、cai課件、多媒體投影設(shè)備。

　　課時安排1課時。

　　七、教學(xué)流程圖

　　八、教學(xué)過程

教學(xué)、環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容及教師組積活動、學(xué)生主體活動、設(shè)計意圖及說明、情景、設(shè)疑、引入、新課

1．同學(xué)們跑步轉(zhuǎn)彎時，身體會自然的怎么樣？（例如4*100米接力賽）

2．在濕滑的水泥路上轉(zhuǎn)彎時，無論是騎自行車還是駕車，必須怎么辦？

3．教師演示：把小球在不同的高度沿著斜面軌道滾下時，觀察通過圓環(huán)運動的情況。（例如娛樂場所里玩“過山車”游戲）你知道其中的奧秘嗎？物體做圓周運動的條件是什么？這就是我們這一節(jié)課要探究的問題了。

1．由于學(xué)生對前面的兩個問題有很豐富的日常經(jīng)驗，會大膽發(fā)言。

2．觀察實驗現(xiàn)象，對現(xiàn)象和老師提出的問題進行思考，產(chǎn)生懸念。

從日常生活情景中構(gòu)建物理情景，以培養(yǎng)學(xué)生把生活與物理聯(lián)系一起的習(xí)慣，特別是演示實驗的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)好奇心和探索欲望。

實驗與探究

教師指導(dǎo)學(xué)生做課本實驗，提出問題：1．你牽繩的手有什么感覺？2．如果增大或減小小球的線速度，手的感覺有何變化？3．如果松手，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？4．小球勻速圓周運動受到哪些力的作用？合外力是哪個？這個力起什么作用？

學(xué)生親身進行實驗探究，然后小組討論交流，歸納結(jié)論，回答老師的提問。

這實驗簡單易做，效果明顯，學(xué)生通過親身感受使學(xué)生獲得成功的樂趣，實際教學(xué)效果表明學(xué)生樂于參與觀察，敢于實驗。

引出向心力概念

1．承上啟下，引出向心力的概念：維持物體做勻速圓周運動需要一個指向圓心的力的作用，這個力就叫向心力。

2．配合演示動畫片。

3．教師強調(diào)：使物體做勻速圓周運動的向心力只是合外力，并不是真正受到的力；向心力的作用只是改變速度的方向，不改變速度的大小。（舉例對比：f與v同一直線時，f對v的作用）

引導(dǎo)學(xué)生回答物體做勻速圓周運動的條件。

學(xué)生觀察、思考、回答、理解、記錄。

向心力的概念是本課的難點，加上新教材沒有明確向心力的概念，教師應(yīng)深入淺出地做出理論分析，使學(xué)生容易接受。

猜想與假設(shè)

1．教師提出問題：向心力的大小與哪些因素有關(guān)？

2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并對猜想進行驗證。

學(xué)生根據(jù)前面的實驗作出猜想，一般學(xué)生都會各抒己見，大膽發(fā)表自己的猜想。最后師生共同討論，得出實驗探究的方案。

學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗探究→分析與論證→交流與合作→得出結(jié)論”等一系列過程，親身體會到科學(xué)探究的過程

實驗與探究

教師演示動畫片，讓學(xué)生知道怎樣使用器材探究。同時明確：細繩的拉力提供圓周運動所需的向心力。注意用牽細繩的手的感覺來判斷向心力的大小。教師強調(diào)實驗時要注意安全。

用先前準備的空心圓珠筆桿和實驗室配備的帶小繩的鐵球、木球。

學(xué)生按照先前設(shè)計的方案進行實驗與探究，對猜想進行驗證。實驗后小組內(nèi)互相交流感受，進行分析、討論、總結(jié)結(jié)論：（1）當(dāng)m、相同時，r越大f越大。（2）當(dāng)m、r相同時，越大f越大。（3）當(dāng)、r相同時，m越大f越大。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、細致、耐心的實驗修養(yǎng)。

演示實驗

教師先介紹向心力演示器的結(jié)構(gòu)和使用方法，然后進行如下操作如下：

（1）用質(zhì)量比為2：1的鋼球和鋁球，使他們運動的半徑r和相同，觀察得到露出的紅白相間方格數(shù)比值為2：1，即兩個球所受向心力的比值也為2：1，因此f與m成正比。

（2）當(dāng)m、相同時，半徑比為2：1，向心力的比值也為2：1，因此f與r成正比。（3）當(dāng)m、r相同時，比值為2：1，向心力的比值為4；1，因此f與2成正比。

教師由此驗證向心力大小的公式：f＝mr2

學(xué)生觀察、思考、分析，然后根據(jù)推導(dǎo)向心力的另一表達式。

培養(yǎng)學(xué)生事實求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生體會到實驗在探索物理規(guī)律中的作用和方法。

引出向心加速度的概念

做圓周運動的物體，在向心力f的作用下必然要產(chǎn)生一個加速度，根據(jù)牛頓第二定律得到：這個加速度的方向與向心力的方向相同，所以稱為向心加速度。（對比：直線運動中的加速度與向心加速度的區(qū)別。）

學(xué)生結(jié)合牛頓第二定律得到：

讓學(xué)生明白勻速圓周運動的向心力和向心加速度的大小不變，但方向時刻在改變。所以勻速圓周運動又是一種變速運動。

實驗與探究

看課本35頁的“討論與交流”，引導(dǎo)學(xué)生從公式和轉(zhuǎn)換成公式f＝mr2和進行探究：同一物體做勻速圓周運動時，當(dāng)半徑比較大時，向心力比較大還是比較??？教師引導(dǎo)學(xué)生探究實驗，如圖示：

　　其中小球分別到繩結(jié)a、b的距離比為2：1。引導(dǎo)學(xué)生手握繩子，使小球在水平方向做勻速圓周運動，請另一位學(xué)生幫助：看著手表，每秒鐘喊2次口令。

操作一：手握繩結(jié)a，手握繩子，使小球每2次口令運動1周，即每秒1周。

操作二：改為手握繩結(jié)b，仍使小球每秒運動1周。

操作三：又改為手握繩結(jié)a，但使小球每秒鐘運動2周。

以上3次實驗學(xué)生注意體會繩子拉力的大小。

師生共同歸納：操作一與操作二m、相同，但r越大f就越大。操作二與操作三m、v相同，但r越小反而f就越大。

學(xué)生對課本35頁的“討論與交流”往往有點迷糊，難以理解?，F(xiàn)在能通過實驗親身感受，定性分析，學(xué)生才確信真理，這比理論分析更有說服力。

舉一反三，即從公式看，當(dāng)一定時，a與r成正比；從公式看，當(dāng)v一定時，a與r成反比。

總結(jié)與

作業(yè)

1．對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)。

2．作業(yè)：練習(xí)課本37頁習(xí)題1、2

學(xué)生知識回顧

鞏固所學(xué)的知識

檢測所學(xué)的知識

　　九、教學(xué)反思

　　上完這節(jié)課后，從整個課堂活動中看，學(xué)生很喜歡老師多舉一些生活的實例，能大膽發(fā)言。比如教師情景設(shè)疑導(dǎo)入新課，強烈的激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望，課堂氣氛非常好；教師叫學(xué)生猜想時，他們都很活躍，各抒己見。在課堂中，學(xué)生實驗探究活動比較多，但他們的積極性很高，每個學(xué)生都在“玩”那個帶繩子的小球。就這樣，這節(jié)課就在學(xué)生的探究性活動中結(jié)束了，學(xué)生通過親自動手，親身感受，在這“玩”當(dāng)中獲得了成功的愉悅，這種充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和以學(xué)生為主的探究實驗課，比老師講和做好得多，達到了事半功倍的效果！

　　本節(jié)課的難點是如何建立向心力的概念，特別是讓學(xué)生理解向心力并不是物體真正受到的力，這一點比較抽象，教師應(yīng)注意把握語言的簡練，深入淺出的加以說明。由于整堂課探究實驗較多，要注意控制好時間，如果時間確實不夠，可以課堂練習(xí)一些題目，把最后的探究實驗留在課后“做一做”。

　　十、課后點評

　　本--和教學(xué)實施都落實了高中物理新課程的目標要求，體現(xiàn)了新課程的精神，采取“學(xué)生自主探究，教師啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”的新教法，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究。本--讓學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗探究→分析與論證→交流與合作→得出結(jié)論”等一系列過程，親身體會到科學(xué)探究的過程。通過實驗探究，讓學(xué)生人人參與，親身體驗探究過程，活躍學(xué)生思維，并在探究中突破教學(xué)難點。教師結(jié)合演示實驗，同時充分利用“多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫”的教學(xué)課件，使課堂的教學(xué)效果大大提高。這是一節(jié)科學(xué)的、操作性很強的--案例。

更多咨詢 0851-86861255